体育教学中促进学生个性发展存在的问题及解决策略研究

如风

摘要：本文查阅大量的文献资料，从个性的概念和特征入手，按照资料分析、问题探因、总结提升等步骤，采用循诱式方法，并根据体育教学活动中注重发展学生个性的原则，详尽总结分析了体育教学活动对发展学生个性的作用，提出发展学生个性应注意的几个问题以及发展个性的主要方法。

关键词：个性特征；个性发展；体育教学；关系

    个性即个别性、个人性，它是在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于他人的特质。这个特质表现于外就是他的言语、行为和情感方式等等，是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。任何人都是一种必然的个性化的存在，即具有一定倾向性、稳定的心理特征，是共性中凸显出的部分。个性发展与体育教学有着非常重要的交互关系，二者相互影响。随着日益强盛的社会经济的稳步发展，对个性人才的需求量日益增大，个性培养成为学校教育的重要内容，学校体育也逐渐成为发展学生个性的重要手段，这就要求在体育教学过程中创造条件，使学生的个性健康发展；另外，在学校体育教育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学质量的重要方面。

一、个性的含义和特点

   “个性”一词来源于拉丁语Personal，最初指演员所戴的面具，后来指演员——一个具有特殊性格的人。类似于我国京剧中的代表不同性格的脸谱。个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等。它是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。个性并不是社会环境的消极产物，而是人类在掌握社会经验和周围现实的活动中，通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出反映客观现实的特质。体育教学中的个性通常是指学生在体育活动中经常表现出来的比较稳定的个性心理特征的总和。

由于个性的组织结构纷繁复杂，许多心理学家从自身研究角度提出个性的定义，美国著名的个性心理学家奥尔波特曾对个性下了定义：“决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。”因此个性的本质特征为1)个性的系统性、全面性，即个性是全面影响人的心理和行为的一种因素，起着决定性的作用；（2）个性的差异性，即独特性，是各类不同人格的特质；（3）个性的多样性。即个性是由生物因素、心理，社会经验和人性倾向等组成的；（4）个性的动力性，即个性是人体的一个内在的动力因素，在一定条件下可发生变动。

二、体育教学活动对发展学生个性的作用
    个性是在生理素质的基础上，通过社会实践活动形成和发展而成的。先天遗传因素，是个性发展的自然前提。而后天因素中社会环境因素和教育因素起着不可磨灭的作用。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。(1)贯彻党和国家的教育方针需要发展学生的个性。2001年6月，《国务院关于基础教育改革发展的决定》明确提出基础教育要贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质健康水平。2001年9月1日开始实施的学校体育教学大纲明确指出：“学校体育要从增进健康为主要目的,以身体练习为主要手段,使学生生动、活泼、主动地健康成长。”可以看出这是对传统学校体育思想的又一全新认识。学校教育的对象是不同年龄的学生，他们的体力，智力等身心发展水平各不相同，为了使他们在德、智、体、美等方面主动发展，就必须在教学中发展个性。(2)体育教学应发挥其能动性，由内而外在生动活泼的环境、气氛中练习，掌握知识、技能，促使学生身心健康地发展。使学生的“心”得到发展，是衡量现代体育课质量的标准之一。所以发展学生的个性是提高体育教学质量的需要。(3)良好个性的形成最佳途径就是创造性的发展，只有创造性的发展，才能使个性发展成为社会发展的一种需要。(4)从个性的形成过程看，马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种心理与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个体特质。因此，发展健康的个性就显得十分必要。
    在体育教学中影响个性形成与发展的因素有很多。首先是学生的自我意识。客观地对自己进行评价，从中找出自己的优势和长处，从而发现自己个性中出色部分，从深刻的自我认识，自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，正是运动技能学习场景所具有的促使自我意识形成的因素。其次是环境的因素。优雅整洁的体育场地，团结互助的集体，民主和谐的教学氛围必然会使学生积极的投入到体育教学中去。第三是群体的约束。
（一）在体育教学中，学生不同于其它课程的教学，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情徜徉、遨游，他们的身心直接参与活动，带来最直接的生活感悟，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。
（二）在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。
（三）在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。

三、体育教学中存在的矛盾

（一）学生个性与共性的矛盾

    目前乃至今后的一段时间里，我国的体育教学组织形式仍然是班级制，学生较多，学生对体育的兴趣不同，其体育素质水平差异较大，要在教学组织形式中发展学生个性，就必须处理好学生个性与学生群体共性发展的关系。我们应该在充分了解学生现有个性的基础上，及时给予学生个别指导和提出不同要求，逐渐促使学生个性的发展。但是，不能任其自然发展，不能在强调发展学生个性时，忘记了前提是培养现代化所需要的人。

（二）固定的教学内容与学生个人兴趣的矛盾

    体育教师依据国家颁布的体育教学大纲进行教学，其教学内容有严格的规定，不容更改。但这些内容学生并不一定喜欢，这就必然造成教学内容规定与学生个人兴趣的矛盾。在近年的体育教学改革中，有些教师进行了以学生兴趣分组的教学实践。但由于学生之间兴趣爱好千差万别，很难统一，教师的教学繁杂，国家规定的教学内容无法完成，并且更多地助长了学生的无政府主义思想，这使人们对此实验的推广价值产生疑问。因此，必须慎重地研究并处理好这个问题，不能简单化。

（三）教与学的矛盾

体育教师的行为必须符合国家和社会的要求，而接受教育的学生个性正处在一个自由发展的阶段，教师必须通过各种手段来限制学生的个性自由发展，最终达到社会的目标。这必然存在着教师的教和学生的学的矛盾，这种冲突始终存在于体育教学过程中，影响和制约着学生个性的发展。教师的严格教学，可以使学生正确认识个人与社会的关系，树立正确的理想、信念和世界观，从而把学生培养成为社会所需要的人。否则，要求不严，方法不当，可能会促使学生形成不利于社会的个性。教师在体育教学过程中必须发挥主导的作用，对学生的主体地位予以适时的调控，使其朝着正确的方向发展。苏霍姆林斯基对教育者说过这样一句话：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动，如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，体育教学应该充分认识学生的整体性，从学生的整体性出发，让学生个体获得整体的“统一”与“和谐”，使我们的“花朵”更美丽，更芳香。

四、体育教学中发展学生个性的原则
（一）要认真识别，注重培养、发展学生的个性

要发展学生的个性首先必须要发现、辨认他们的个性。青少年的个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后，不易发现。作为教师不仅应该追求共性，更重要的是应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性。只有通过慧眼识别出不同的个性才能加以引导和教育。
（二）鼓励和支持不同个性，强求一律、求取共性是不可取的

对于个别个性特征鲜明的孩子不应试图用同一模式去要求他们，而应允许他们保留部分显得不合群、不合拍、不合时宜、不合常人的情感特点。更不能用“狂妄自大”、“性格古怪”等话来刺激、挖苦，甚至嘲笑、讽刺他们。
（三）针对不同个体，应注重因人而异、因时而异的引导方法

由于学生家庭、生长发育、兴趣爱好、接受能力、身体素质及运动技能等方面的差异性，在体育教学中，教师应注意区别对待，因人而异。不同的个性必然要求教师针对学生的个性因材施教，选择不同的教学内容，教学方法和手段，使学生的个性向更加成熟、完整的方向发展。

例如在跨栏教学中，素质好、跨栏技术好的学生是越跨越有劲，但那些体质差的学生，怕跨不好，被同学笑话，怕教师指责，总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。此时教师因人而异，对跨栏技术好的同学提高栏架高度，提出改进和提高动作技术的要求；对体质差的学生降低栏架高度，增加一些辅助练习和诱导练习，并耐心和蔼地鼓励、帮助辅导他们。对于他们在锻炼中表现的一些不足之处，不讽刺挖苦，奚落嘲笑，而是及时注意发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都随时加以肯定，公开进行表扬，这样就能大大激发学生的学习积极性，消除学生对体育的厌学倾向。

   在体育教学过程中，除了建立良好的体育教学环境，必须从全面了解学生出发，主动承认其个性意识和差异性的存在，挖掘其个性特征，充分发挥学生的主观能动性，努力培养学生的自我意识，通过在课堂教学中渗入心理训练，增强其心理素质，使学生的身心得到全面的发展。要充分发挥、利用学生的个性特征，就必须注重高质量教学效果和个性发展方法的有效统一。

五、体育教学中发展学生个性的方法   

在体育教学中，发展学生个性的方法有多种，掌握动作技能的教法和身体锻炼的教法等，都有可能发展学生的个性，但体育教学中发展学生的个性还有其本身的固有教法。
（一）指令式教法
　　这种方法是借助于外部因素（教师或音乐），给学生以专门的指导并控制整个教学过程的一种方法。其特点是：教师规定教材，学生按教师要求认真学习教材。教师采用各种教学步骤和组织方法传授所确定的教材，学生必须尽力掌握。教师确定一定的负荷；力求学生按规定的负荷进行练习。整个教学过程是在教师的控制下，按教学的顺序进行教学。这种学法对培养学生严格的组织纪律性以及尊重师长等都能起积极作用。其不足之处是整个教学统得太死，学生的独立性，创造性会受到束缚。
（二）启发诱导法
　　这是由教师提出任务，启发学生自己去探求完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。其主要特点是：(1)在授新课时，教师提出要求，但不讲解，也不示范，以激发学生思维为主。(2)可采用多种手段提示、正误对比、短时间讨论等进行启发。正确的示范和讲解尽可能让学生去做，最后由教师给以正确的答案--也就是本课新教材的要求。(3)当学生学会新教材时，可采用竞赛法，循环法以引起学生的兴趣，提高学生练习的积
（三）示范法
　　这是由教师启用体育骨干作“助手”，向他们提示课的内容和组织方法，通过他们去带领全班同学进行练习，教师则作巡回指导的一种方法。其主要特点是：(1)此法多用于复习课和有组织的课外锻炼。应充分发挥“助手”的骨干作用，体育骨干能领会教师在课前交代的教学内容和教法意图。(2)教师在课上巡回指导，以对个人或小组的形式纠正错误动作。(3)所指定的“助手”是学生中有威望的，有一定组织指挥能力的，有较好体育基础的。(4)“助手”带领学生练习，要求学生之间互相观察、互相帮助。
（四）激励法
　　这是由教师采取表扬、鼓励的手段，激发学生进取的动机，促使学生主动积极地完成教学任务的一种方法。其主要特点是：(1)以表扬鼓动为主，尤其要表扬体育起点低，肯努力，进步大的学生。(2)激发学生的进取动机为主，调动学生自我练习的主动性、积极性。(3)教师在表扬时要特别注意语言的准确性、艺术性、鼓动性，否则难以起到激励的作用。
（五）程序教学法
　　程序教学法是近十几年来美、苏等国在教学与训练中大力提倡的一种以提高学生能力为主的教学方法。其主要特点是：(1)小步子逻辑系列。就是通过逻辑推理将体育教材分成若干有机联系的小步子（小单元），前一步子的理解和掌握是下一步子的基础，后一步子的理解和掌握是前一步子必然的发展。(2)要求学生做出积极反应。即每一小步子都要求学生做出答案或实际练习并要求掌握。(3)及时反馈。步步有反馈、有结果，结果不正确，不能进入下一步练习。(4)学生自定步调。学生可根据自己对该教材的掌握程度，确定学习步子，教师可防止“一刀切”。(5)程序教学法的优点是，每一教学步子都能知道来自学生的反馈信息，学生学习和练习是主动的，由于学生自定步调可缩短部分学生的学时，教师可随时获取反馈信息，调控整个教学过程。(6)为了在体育课上更好地采用发展学生个性的方法，要求每个体育教师首先要了解学生的个性特征，从而通过体育教学有针对性地发展学生的个性。此外，上体育课时，还应根据学生在练习或比赛中出现的问题，因势利导，完善学生的个性。(7)在体育课中发展学生的个性还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育练习中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯。在体育课中，还应注意发展学生的观察、判断、分析等能力，尤其是形象思维和逻辑思维能力以及独立工作能力和创造能力。
    综上所述，体育教学方法如同教学原则一样，是一个统一在完成教学任务前提下的整体，思想品德教育方法、技术技能、教学方法、身体锻炼方法和发展个性的方法共同组成了体育教学方法的完整体系。在体育教学论中，教学方法是一个重要的部分，它是完成教学过程的具体途径，是具体教学手段的集成。教学方法不是永恒不变的程式，随着教学理论的深化和现代体育科学的发展，教学方法也日益丰富多样。

    体育教学方法离不开教学任务。对“体育教学”这一词意的概念如何理解，决定着对教学方法体系的认识。但大多人都陷入了一个误区，认为体育教学就是上体育课，就是传授体育知识、技术、技能，也就必然把教学中的思想教育方法和身体锻炼的方法排斥在教学方法之外，而认为体育教学就是锻炼身体的人，就必然闭口不谈教学中传授知识、技术、技能的方法。这实质上都是对“体育教学”片面理解的结果。只有全面、完整、准确地地理解教学的内涵和外延，才是对“体育教学”的正确解读，才能对教学方法建立起一个科学有效的系统机制。

六、结论
    人的个性差异是客观存在的，每个人都有其独特的个性。如何对待学生的个性差异,如何使学生的个性特征得到充分的理解与重视，这是体育教学面对的最实际而又必须要思考的问题。重视个性教育是素质教育探索的核心问题之一。传统的体育教学主要以运动训练和体能达标为直接目的，从根本上排斥了学生的独立个性。根据新的教育观念，体育教学应该充分照顾到学生的兴趣爱好，满足学生的需求，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保每个学生都拥有自己的体育学习和发展空间。

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[11]詹永顺.高校体育应注重培养学生体育兴趣[J].西安体育学院学报，2000（1）.

天水

学习。

何城

呵呵，好像是个多面手喔。。。。。。
学习啦！！！

如风

何城 发表于 2015-9-21 22:18
呵呵，好像是个多面手喔。。。。。。
学习啦！！！

那一面都没有学好