“乐学”让孩子绽放生命的光彩—— 赵炯伟

第三实验学校

      经过多年的实践和近几年来国内外教育的改革热潮的推进，素质教育的口号提得响亮。我在教育战线上已经奋斗了十几个春秋，我个人认为素质教育就是要解放思想，就是要清除思想上的杂草、瓦砾以及那些企图消解生命活力的要素，让生命重新绽放光彩。因此，推行素质教育既要善于发现每个学生的个性和天赋，并予以培养；又要注意保护学生的一切能量，使其能够和谐发展。因为，教育的任务就要让人的整个生命系统充满生机与活力，焕发出蓬勃的创造力。在娃娃身上暂时赋予他的重任就是学习，那么让他怎样学习，才会帮助孩子完成学业，成为社会的有用之才，这是每个教育工作者应该思考的一个难题。我认为与其逼迫孩子痛苦的学习不如改变观念让他快乐地学起来，那么怎样才能做得到呢？这就是作为老师应该深层思考的一个问题。

      首先，要尊重孩子。

      苏霍姆林斯基指出，“教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”尊重孩子就是要根据每个学生的不同之处，尊重他们的独立人格，既要肯定他们的优点也要尊重他们的缺点。作为老师最不能犯的错就是要求每个孩子一样优秀，因为他们是独立的个体，每个孩子对学习的兴趣不一样，就不可能要求他们在学习上同样优秀。只有承认每个孩子的不同，培养出来的人才是百花齐放，不然培养出来的就是一批教条僵化的无用之才，将来对社会的贡献不大。马卡连柯也说；“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。他的意思就是尊重孩子的独立人格，要发现每个孩子在不同方面的闪光点，并根据他们的不同闪光点培养出对社会有用的复合型人才，这才真正体现出教师的价值。因此教育，应该让学生更多地体验到温暖、仁慈、宽容与幸福。尊重是今天所有成功教育的基础，尊严是每个孩子放飞希望的基石，在被尊重中才会让每个孩子感受到真正的快乐。

      其次，要欣赏孩子。

      欣赏是一种力量，培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵；漠视者冰结心诚，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，可以使人具有成功感。欣赏可以起到点石成金或锦上添花的效果。

在老师心中要摒弃“差生”这个词。不要对学困生就说成是“差生”，甚至说成是“双差生”。这样他们长期得不到欣赏，就犹如一朵娇艳的花得不到雨水的滋润，久而久之就枯萎凋零。得不到欣赏的孩子长期生活在压抑之中，很多潜能没有被激发出来，就显得他比别人差一些，最后连自己也没有信心，在失望中沉沦下去，被人遗忘。这样的老师就把一个鲜活的灵魂扼杀在青少年时期，这是一件多么可怕的事情。

在美国有一所多元智能学校，他们认为每一个孩子都有潜力。我也在长期实践中运用这一理论。我的上一届的孩子中有这样四个学生，他们小升初的成绩就属于中下成绩，当他们来到班上时，作为班主任的我就对他们说：“你们的基础就介于优等生和学困生之间，如果努一下力就可能是一个优秀学生，如果还不努力的话就可能是一个学困生，你们愿意和老师一起共同努力吗？”四个孩子听了信心倍增，上课时认真的听课做笔记，课后认真复习巩固，不懂就问。四个孩子自发组成一个学习小组，互相监督，共同计划，有些学科有的孩子学习起来相当困难，他们就互相帮助，取长补短，我也经常给他们辅导课程，这样坚持了三年，毕业时四个孩子都被渠县中学提前录取，现在他们在渠县中学都是学习的佼佼者。因此孩子的潜能一旦被激发出来，是不可估量的；作为教师我们没有任何理由去打击任何一个学困生。

        第三，要让教育走进学生的生命世界。

       人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能发挥生命的“琴弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，教育才能真正走进学生的心灵。关注生命，教育方可春意盎然。

      教育本身就是带领孩子从无知走向知识的海洋的过程，关注生命，就是需要关注生命成长的过程，关注生命的个性，关注生命的发展。走进学生的生命世界，就是要走进学生的心灵世界，走进学生的生活世界，走进学生的知识世界。

因此学习是一件快乐的事情，如果我们让学生学得不快乐，那就违背了教育的初衷；乐于学习是孩子持久学习的动力和源泉。只有这样孩子就会感受到生命价值的存在，才能绽放生命的光彩。

赵炯伟：大学本科，中学语文教师，一级教师。长期担任班主任工作，有着18年的教学经验。曾先后获得中小学自制教具展评县级一等奖，青少年教师赛课县级一等奖，四川省国培优秀学员，多次评为县级德育先进工作者，连续几年被评为优秀教师，多篇教育教学论文获国家级一等奖。

第三实验学校

      经过多年的实践和近几年来国内外教育的改革热潮的推进，素质教育的口号提得响亮。我在教育战线上已经奋斗了十几个春秋，我个人认为素质教育就是要解放思想，就是要清除思想上的杂草、瓦砾以及那些企图消解生命活力的要素，让生命重新绽放光彩。因此，推行素质教育既要善于发现每个学生的个性和天赋，并予以培养；又要注意保护学生的一切能量，使其能够和谐发展。因为，教育的任务就要让人的整个生命系统充满生机与活力，焕发出蓬勃的创造力。在娃娃身上暂时赋予他的重任就是学习，那么让他怎样学习，才会帮助孩子完成学业，成为社会的有用之才，这是每个教育工作者应该思考的一个难题。我认为与其逼迫孩子痛苦的学习不如改变观念让他快乐地学起来，那么怎样才能做得到呢？这就是作为老师应该深层思考的一个问题。

      首先，要尊重孩子。

      苏霍姆林斯基指出，“教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”尊重孩子就是要根据每个学生的不同之处，尊重他们的独立人格，既要肯定他们的优点也要尊重他们的缺点。作为老师最不能犯的错就是要求每个孩子一样优秀，因为他们是独立的个体，每个孩子对学习的兴趣不一样，就不可能要求他们在学习上同样优秀。只有承认每个孩子的不同，培养出来的人才是百花齐放，不然培养出来的就是一批教条僵化的无用之才，将来对社会的贡献不大。马卡连柯也说；“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。他的意思就是尊重孩子的独立人格，要发现每个孩子在不同方面的闪光点，并根据他们的不同闪光点培养出对社会有用的复合型人才，这才真正体现出教师的价值。因此教育，应该让学生更多地体验到温暖、仁慈、宽容与幸福。尊重是今天所有成功教育的基础，尊严是每个孩子放飞希望的基石，在被尊重中才会让每个孩子感受到真正的快乐。

      其次，要欣赏孩子。

      欣赏是一种力量，培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵；漠视者冰结心诚，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，可以使人具有成功感。欣赏可以起到点石成金或锦上添花的效果。

      在老师心中要摒弃“差生”这个词。不要对学困生就说成是“差生”，甚至说成是“双差生”。这样他们长期得不到欣赏，就犹如一朵娇艳的花得不到雨水的滋润，久而久之就枯萎凋零。得不到欣赏的孩子长期生活在压抑之中，很多潜能没有被激发出来，就显得他比别人差一些，最后连自己也没有信心，在失望中沉沦下去，被人遗忘。这样的老师就把一个鲜活的灵魂扼杀在青少年时期，这是一件多么可怕的事情。

      在美国有一所多元智能学校，他们认为每一个孩子都有潜力。我也在长期实践中运用这一理论。我的上一届的孩子中有这样四个学生，他们小升初的成绩就属于中下成绩，当他们来到班上时，作为班主任的我就对他们说：“你们的基础就介于优等生和学困生之间，如果努一下力就可能是一个优秀学生，如果还不努力的话就可能是一个学困生，你们愿意和老师一起共同努力吗？”四个孩子听了信心倍增，上课时认真的听课做笔记，课后认真复习巩固，不懂就问。四个孩子自发组成一个学习小组，互相监督，共同计划，有些学科有的孩子学习起来相当困难，他们就互相帮助，取长补短，我也经常给他们辅导课程，这样坚持了三年，毕业时四个孩子都被渠县中学提前录取，现在他们在渠县中学都是学习的佼佼者。因此孩子的潜能一旦被激发出来，是不可估量的；作为教师我们没有任何理由去打击任何一个学困生。

      第三，要让教育走进学生的生命世界。

      人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能发挥生命的“琴弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，教育才能真正走进学生的心灵。关注生命，教育方可春意盎然。

     教育本身就是带领孩子从无知走向知识的海洋的过程，关注生命，就是需要关注生命成长的过程，关注生命的个性，关注生命的发展。走进学生的生命世界，就是要走进学生的心灵世界，走进学生的生活世界，走进学生的知识世界。

      因此学习是一件快乐的事情，如果我们让学生学得不快乐，那就违背了教育的初衷；乐于学习是孩子持久学习的动力和源泉。只有这样孩子就会感受到生命价值的存在，才能绽放生命的光彩。

赵炯伟：大学本科，中学语文教师，一级教师。长期担任班主任工作，有着18年的教学经验。曾先后获得中小学自制教具展评县级一等奖，青少年教师赛课县级一等奖，四川省国培优秀学员，多次评为县级德育先进工作者，连续几年被评为优秀教师，多篇教育教学论文获国家级一等奖。