有关语文课堂的论文：自主、合作、探究，让语文课堂充满活力

我是女王1

有关语文课堂的论文：自主、合作、探究，让语文课堂充满活力

自主、合作、探究式学习是新课标下的基本理念之一，是一种创新性的学习方式，有别于传统的学习方式。它包括自主学习、合作学习、探究学习三大部分，但是三者的有机融合，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生真正成为学习的主人，使学生具有学习的主动性，让课堂充满创造，充满活力。因此，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在语文课堂教学中积极倡导自主、合作、探究的新型学习方式。   

一、激发兴趣，启动自主学习动机

学生学习语文必须以兴趣为基础，所谓“强扭的瓜不甜”,学生在逼迫的状态下被动地学习，学习效果必定事半功倍。反之，学生有了学习的兴趣，才会产生学习的欲望，才能自主地花时间、下功夫、动脑筋，积极主动地学习。（《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！代写代发核心、国家级、省级期刊，新闻出版总署备案，权威网站可查！！！课题课件均可操作。咨询企鹅:242-32-352-80电话：15652606958  /  18611695758）

《桂林山水》是一篇介绍旅游胜地的文章，课文思路清晰，结构也较明显，实为孩子们自学的好教材。为把学生带入情境，营造良好的学习氛围，在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说‘桂林山水甲天下’，景色美不胜收，今天我们也一起来欣赏一下。”接着播放桂林山水的录像，学生们在看时，都情不自禁地赞叹具有特色的山水美景。看完之后，我请学生们来说感受，谈想法。学生们各抒己见，有的说：“桂林的山水风景实在太美了。”有的说：“我真想到桂林去走一走，看一看。”……我趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览桂林山水，好吗？”顿时，学生的学习兴趣大增，从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，我充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生在轻松、活跃、融洽的氛围中产生强烈的求知欲望，从而主动参与学习。

二、加强指导，促进小组合作成长。

合作学习作为新课程倡导的学习方法之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。“合作学习”主要培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，具体体现在：教学过程的大部分环节都以活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教师与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。如:《台湾的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

在学习了《三个儿子》一文后，文中明明讲到有三个儿子，为什么老爷爷却说他只见到一个儿子。我先让学生联系课文，体会妈妈们提水时的情形和三个儿子见到妈妈时各自的表现分别是什么。从而展开讨论，去理解老爷爷的话。于是各个小组纷纷发表自己的意见，讲出“因为这三个儿子中只有一个看到妈妈提着沉甸甸的水桶，并把它接了过来。也就是说只有他懂得关心和孝敬妈妈。”有些小组还联系到自己，讲自己平时对父母关心、体贴的一些小事。学生经过合作探究，得出结论。整个合作过程，我既能给予学生鼓励、支持，并引导他们能相互学习、相互鼓励，从中体验到合作的成功与乐趣。

三、注重多维互动，培养学生探究能力

学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。语文学科向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材。

例如教学《手术台就是阵地》时，教师板书课题后，向学生提问：“什么地方叫做阵地？”“什么是手术台？”学生纷纷发言，教师引导学生思考：“你们看到这个题目有什么问题？”激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：“谁把手术台当做阵地？”“为什么手术台就是阵地？”“怎样把手术台当做阵地？”等等。学生的这些疑问符合他们的实际，在全班同学脑子里面留下了悬念，激发他们的学习兴趣，所有的学生都带着问去读课文，激起了学生探索课文内容的积极性。抓住课题、学生质疑、引出悬念的做法有效地激起了学生的认知冲突，刺激探究的欲望。

“问题是开启任何一门科学的钥匙。”问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，因此，要引导学生善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知，用于标新立异。例如教学《小白兔和小灰兔》时，学生讨论这样的一个问题：“你喜欢小白兔还是小灰兔？为什么？”学生都围绕“只有辛勤劳动，才有吃不完的菜”这一中心谈体会，因为小白兔爱劳动，所以，同学都喜欢它。为了帮助学生跳出这一思维定势，教师另辟新径：“同学们不喜欢小灰兔，小灰兔好伤心啊！假如你是小白兔，你会怎样安慰小灰兔，让他高兴呢？”新的思路大大刺激了学生“创新点”。不一会儿，同学各抒己见，有的说：“小灰兔，不要伤心，我觉得你也挺可爱，因为你懂礼貌，当老山羊送白菜给你时，你没有忘记说谢谢，后来知错就改。小灰兔我喜欢你！”这不仅突破了课文固定的看法，而且新的思路让人耳目一新，大大提高了探究学习效益。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”自主、合作、探究式学习，有助于活跃课堂气氛，体现学生的主体性，培养团队合作精神、探究精神、创新精神。这种学习方式要求教师角色从传统的模式中脱离出来，由教师主体，改变为以学生主体教师为主导，为学生创设更好的学习条件，让语文课堂焕发活力与精彩。

蹈火

哦

流氓兔

这篇论文关于那些汉语言文学的学生可是大有益处哦

尼姑不花没有枪

我不喜欢看小说，我喜欢看电视，对于这种长篇大论，我基本一带而过，还是给你顶起

我是女王1

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